儿童节幼儿谈话活动有哪些内容 儿童节幼儿谈话活动有哪些特点

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谈话活动与讲述活动有什么异同点?

相同的地方为他们都具有目的性、计划性，同时

还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。

不同点是谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，

中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。

幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人，谈话活动中教师起间接引导作用，交流谈话活动拥有丰富的谈话素材，谈话活动的语境随意、宽松、自由，拥有一个宽松的交谈气氛。

而讲述活动是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。讲述活动需要幼儿用完整、连贯的言语将内心的感受和体验准确无误地表达

出来，并能得到他人的理解。

要求幼儿独自完成一段对话，幼儿需要使用较为完整的连贯句环境，还有就是环境规范，

一般在专门的教学活动中展开这类活动。

幼儿园的听说游戏，是用游戏的方式组织的语言教育活动，为幼儿创设的是学习敏捷反应的语言运用功能的情境。在游戏中包含语言教育目标，将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则，将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。

幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活

动。教师要努力为幼儿创设丰富的阅读物质环境，这种物质环境包括为幼儿提供阅

读的时间和空间，早期阅读是一种整合性教育，它贯穿于各种活动中。

扩展资料：

幼儿园语言领域还包括了幼儿园的文学活动，这是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。文学作品教育活动是幼儿四种语言能力的紧密结合，无论是从内容上还是从形式上看，文学作品教育活动都是与美术、音乐、动作等多种符号系统的相互融合和渗透。

在文学作品教育活动过程中，幼儿活动的自主性较大，他们可以在 教师引导下进行表演、操作、讨论，在亲自操作实践、探索和想象创造中达到 对作品和文学语言的准确、深刻的理解与感知。

参考资料：百度百科-幼儿园五大领域

讲述活动有哪些基本特征

1、谈话活动2、讲述活动3、听说游戏4、文学活动5、早期阅读

哪么我们老师在组织语言谈话活动时要注意哪些问题呢?

谈话活动经常遇到的几个棘手问题，谈话活动常常被老师们觉得是最难组织的，常常无从下手，要么放不开，难以达到教育目标，要么收不拢，把有组织的语言教育活动变成了无目的的闲聊，还有一些胆子比较小的幼儿不敢发言，老师应该让每个幼儿都有发言的机会，不能只关注语言表达力强的孩子，谈话活动的内容可以是日常生活中经常发生的事或其它的物，这样可以促进幼儿发言的积极性。

老师要解决这些问题首先要提高认识，明了谈话活动的基本特点和主旨要点。

指导要点:、

1、语言能力 是在运用的过程 中发展起来 的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说喜欢说有机会说并能得到积极应答的环境。2、幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其佤方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育工作者，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

是这个吗？

简答集体谈话活动的三个特点

在实践研究中，我发现中班幼儿在谈话活动中有以下几个特点：1.愿意与他人交谈，喜欢讲述自己身边发生的各种事件，但条理不够清晰，语句不够完整，想到哪说到哪，容易受到别人的影响而跑题。2.具有初步的口语表达能力，会运用一些较简单的形容词、副词、连词进行谈话，但也常出现一些错误的语法和病句、断句。3.个体差异较小班更大，班级出现一批思维活跃、能言善道、积极发言者，同时也有部分幼儿沉默寡言，口齿不清，不善表达。

针对中班幼儿的特点，教师在谈话活动的组织与开展中应注意一些方法和策略。

三、谈话活动的组织与策略

（一）精心设计预设的谈话教育活动

这类活动需要教师事先进行设计和准备，以集体教育活动的

形式进行。谈话的话题形式各样，教师在组织过程是要注意以下两点：

第一，要努力创设良好的语言环境，鼓励每个幼儿都能积极地表达自己的看法和见解。这就要求教师引出的话题具有开放性，适合不同层次语言水平的幼儿。例如在组织《我的快乐假期》的谈话活动中，既有你和谁一起去的？你去了哪里？等类似这样的简单封闭性问题，也有：你认为最有趣的的事情是什么？你喜欢旅行吗，为什么？等开放性的需要思考的问题。

第二，教师要与幼儿积极巧妙地互动，鼓励幼儿大胆发言的同时对其语言表达进行相应的指导。比如在谈话活动中运用了示范法，教师讲述自己的旅行经历，幼儿可以模仿老师讲述的语言和方式。这些方法的运用，可以引导幼儿将话题深入下去，避免冷场，老师的示范讲述也给了幼儿学习模仿的高级榜样。在这一过程中，老师逐步提出问题，层层深入引导幼儿发表自己的感想。不仅帮助幼儿学习围绕话题谈话，而且能够让幼儿在不知不觉中完成倾听、对话等方面的学习，提高了幼儿语言交往的能力。

（二）组织好日常生活中的谈话

日常生活中的谈话是谈话活动的一种重要形式，是发展幼儿口语的重要途径。它带有极大的情境性和感情色彩，交谈的话题特别丰富，基本没有限制，交谈的对象也是经常变化的，交谈可以在任何情况下开始和结束，不受时间、空间的限制。其主要形式有两种：

1. 日常小组交谈

与集体谈话相比，日常小组谈话的话题更为自由，甚至可以同时有多个话题。形式上更为活泼，可以是师生之间的谈话，也可以是同伴之间的讨论。常见于区角活动、户外自由活动和盥洗活动中。例如，有一次班上的四、五个幼儿在卫生间引发了一次关于喜欢星星老师还是天天老师的讨论（两位老师是幼儿园专门教体育的男教师），我无意中听到的，孩子们各说各的理由，有的说天天老师个子更高，喜欢天天老师；有的说星星老师名字好听，喜欢星星老师；还有的说天天老师很帅很酷，星星老师做操很搞笑……。在没有老师的情况下，在这种宽松毫无压力的谈话中，幼儿充分发表自己的见解，气氛十分自由，讨论特别热烈，就连平时不爱说话的幼儿也有着自己的看法。因此这种形式的谈话在幼儿园应引起教师的足够重视，多给幼儿提供一些自由交谈的时间和场所，会对幼儿的语言表达能力有很大的促进作用。

2. 日常个别谈话

在幼儿园一日活动的各个环节，如早晨来园、晨间活动、各环节过渡间隙、餐前餐后、散步、离园等时间内，教师都可以利用这些零散时间与部分幼儿就某个话题进行交谈。教师要考虑好本次谈话活动的对象、内容，在交谈中走进幼儿，了解幼儿。例如，在一次散步活动中，我与一位早晨不愿来园的幼儿进行了谈话，想了解他不喜欢上幼儿园的原因。通过谈话得知，原来他不喜欢让别人叫他小弟弟，他想当大哥哥（他在我们班年龄最小）。这个原因是我不曾想到的，我就给他出主意，如果你做事不磨蹭不拖拉，又愿意经常帮助别人，就不会被大家总叫成小弟弟啦。他果然努力地加快做事速度，吃饭穿衣都快了很多，我表扬他像一个大哥哥一样了，他特别开心。

教师与幼儿的个别谈话不仅能拉近师幼之间的距离，让教师更加了解幼儿，亲近幼儿，同时也能发展幼儿的交往能力、沟通能力和语言表达能力。

（三）重视其他领域教学活动中的谈话

谈话活动在其他领域教学中也经常出现，它是一种特殊的谈话活动形式，也是一种开放性的语言交往活动。它在话题形式、语言交往和教师指导上都有其开放性的特点。

例如在一次数学活动中，内容是学习比较高矮，我给部分幼儿发一些同伴的照片，请他们找到照片上的同伴，然后礼貌地邀请他和自己比高矮。一名幼儿找到了另一名幼儿，高兴得说：“我拿的是你的照片，我们来比一比。”两两比较之后，再五六人一组比较高矮，在相互的争执、讨论、比较中排出他们之间的高矮顺序。老师创设的情境，为幼儿提供了表现与讨论的机会，幼儿也显得更加积极与主动，在轻松自然的状态下交流沟通，情感在此得到满足，也提高了幼儿的语言表达能力。

其他诸如社会、艺术、健康等领域都有着极丰富的谈话内容和题材，教师应把握这些谈话时机，利用一切谈话活动，促进幼儿的语言表达能力。

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